لنتحد في وجه التوحـد

[نور]

تعتبر اللغة من اهم السمات التى يتم تشخيص الطفل التوحدى على أساسها و لو نظرنا إلى الطفل التوحدي نجد أنه غير قادر على استخدام مفردات اللغة بصورة سليمة وكذلك الضمائر فهو غير قادر على استخدامها بصورة صحيحة وفى الغالب يحدث عملية قلب لهذه الضمائر كما ان نغمة الكلمات تكون كالصدى عند بعض الأطفال كما أن بعض الأطفال تعانى من فشل في تفهم المواقف هذا مع اختلاف في الإدراك خاصة فيما يتعلق بالمنبهات الحسية .
كما أن الأطفال التوحديين معاقين في استخدام اللغة المرئية فهم يظهرون احتياجاتهم عن طريق الذهاب إلى المكان الذي يريدون منه شيئا ويضعون يدهم على الشيء المطلوب وقد يستعملون كل أيديهم لا إصبعهم فقط في الإشارة وتعتبر عيوب اللغة في الاضطراب التوحدي مشكلة أساسية فهم يفشلون في استخدام الألفاظ وحتى إن وجدت الألفاظ فهي غير مناسبة للمواقف بل أنهم يقاطعون الآخرين ولا يستطيعون تبادل الحديث فهم يتسمون بالتأخر اللغوي وهم غير قادرين على التعبير عن مشاعرهم وهم يتسمون بشذوذ ملحوظ في طريقة للكلام بالإضافة إلى ذلك ارتفاع أصواتهم أكثر من اللازم والضغط على المقاطع .
ويلاحظ أيضا أن لغة الطفل التوحدي دائما تتضمن فقط احتياجاته فهو دائما يستخدم كلمة واحدة والألفاظ لا تتغير في النغمة بل هي على وتيرة واحدة ولقد انتهت العديد من الدراسات إلى التأكيد على أن اضطراب اللغة لدى الأطفال التوحديين من أكبر المشكلات التي يتعرض لها الطفل التوحدي حيث أنه يصبح غير قادر على تطوير اللغة مثل دراسة ريد اليوت وآخرين Red-Elliot , Etal كما توصلت دراسة ساندر و هاريس وآخرين Sandra – Harris إلى انخفاض المستوى المعرفي واستخدام اللغة لدى مجموعة من الأطفال الذاتويين .
وتوصلت دراسة إليزابيث ديكنز وآخرين 1991 Dykens Etal إلى وجود علاقة سلبية دالة على وظائف التفكير خاصة فقر الكلام كما توصلت دراسة لجيمس وآخرين James – M 1987 إلى إن الخلل في النمو اللغوي للطفل االتوحدى أكثر العوامل المسببة للضغوط الو الدية .
وتوصلت دراسة جينفر راون وآخرينRown jenniferetal 1998 إلى أن النكوص في النمو اللغوي ناتج عن قلة استخدام مهارات الاتصال النفسية .

وهنا ينبغي لنا أن نوضح أن اللغة لكي تنمو بطريقة سليمة لا بد ان تحدث ثلاث عمليات رئيسية وهى استقبال اللغة وفهم اللغة ثم التعبير بهذه اللغة فإذا كان استقبال هذه اللغة يتم بصورة أساسية عن طريق حاسة السمع والدليل على ذلك أن الطفل الذي يعانى من مشكلات فى السمع يعانى من مشكلات فى اللغة فإذا كانت حاسة السمع تقوم بإيصال الكلمات بصورة مختلفة وغريبة وقد لا تصل العديد من الكلمات وقد تصل بعض الكلمات بصورة مؤلمة فان أنتاج اللغة سيكون على غرار ما تم استقباله وبما أن درجة التوحد تختلف من شخص إلى أخر فالمعلومات قد تصل إلى الطفل على شكل صراخ وبالتالي المخرجات لابد أن تكون على نفس غرار المدخلات وكذلك أذا كانت المدخلات لغة غير مفهومة كانت المخرجات أيضا لغة غير مفهومة بل أن هذه الافتراضات يمكن أن تفسر لنا لماذا يرتاح أطفال التوحد لسماع بعض الأصوات ولا يرتاحون لأصوات أخرى كما تفسر لنا لماذا يستمع أطفال التوحد إلى أصوات لا نلتفت نحن لها مثل صوت ازيز المكيف أو صوت خرخشة الكلينكس وبعض الأصوات الأخرى بل أن بعض الأصوات المرتفعة تجعل أطفال التوحد يضعون أيديهم على أذانهم من الإزعاج التي قد تسببه لهم

ويحتاج طفل التوحد الى برنامج تدريبى مكثف من اخصائى تخاطب متمرس على هذا العمل حتى يحدث تقدم فى المجال اللغوى وهناك بعض الاطفال التوحديين يحدث لهم تقدم كبير فى هذا المجال وهناك بعض الاطفال لا يتقدمون فى اللغة بسهولة وهنا يقوم اخصائى التخاطب باستخدام احدى البرامج المتخصصة فى التواصل كبرنامج بكس اوماكنتون

[نور]

//
(Autism - التوحد )

تتبسمون على أمل والشوق في القلب // اشتعل أدري بأن ولآدتي ترنيمةٍ لم تكتمل
الله قدر أمره ماشاء خالقنا فعـل // فل تمنحوني فرصـةٍ ليعود للـروح الأمل
احتاج قربك يا أبي يا أم حظنك مطلبي // أحتآج بحرعطائكم لأسير فيه بمركبي
عشت الحياة تحديآ مذ كنت في مهدي صبي // لا لا تتركوني تائهآ صمت المكان يحيط بي
مهما تكاثرت الجروح دوما ينازعني الطموح // يحيا اليقين بمهجتي مادام في وطني صروح
حلمي يراود مقلتي ويكاد عن سري يبوح // فـ أنا بربي واثق مادام تنبض في روح
هذي ابتسامات المنى راحت ترفرف في الدناء // كنتم بقربـي دائماً حتى انجلى عني العناء
فبضل ربي ها انا عضو يشارك في البناء // قوس تلون باسم والشمس تمنحهُ السناء
..().. صغار و كبار التوحد عيشوا كما انتم (أنقياء) ..() ..

[نور]

فتاة توحدية تبدع في الرسم وتحلم بإقامة معرض تشكيلي

هيا القحطاني تمارس هوايتها

جدة: صفاء الشريف
لم تمنع الإعاقة هيا ذات الـ 14 ربيعاً من أن تحلم وتجتهد لتحقيق حلمها بعدما اكتشفت عائلتها ومعلماتها أنها تمتلك موهبة الرسم وبإمكانها تنفيذ لوحات زيتية ومائية قد يعجز عن تنفيذها من هم في سنها.
ووجدت هيا القحطاني مريضة التوحد في إعاقتها ملاذاً آمناً وخلقت جواً خاصاً بها تستطيع من خلاله تنمية موهبتها وقدراتها، ورغم أنها لم تحدثنا إلا بكلمتين فقط هما: "أحب الفنون" وبشكل تلقائي ومتكرر (كما هي عادة مرضى التوحد أثناء الكلام) إلا أن معلمتها الخاصة بالفنون والرسم ريم الهتان أشارت إلى أن هيا تحرص على حضور المعارض التشكيلية وتتطلع لإقامة معرض خاص بها لتعرض لوحاتها وأعمالها الفنية.
وتؤكد الهتان أن مرضى التوحد من أكثر فئات الإعاقة التي يمكن الاستفادة من إبداعاتهم رغم صعوبة ذلك حيث إن مشكلتهم الأساسية تكمن في التواصل والتخيل إلا أنهم في نفس الوقت لديهم ذاكرة قوية وهذا ما يساعدهم على استرجاع مواقف معينة في حياتهم ويترجمونها بشكل أو بآخر.
وتضيف أن لغة التواصل بينها وبين هيا هي الرسم فهي لا تعي معنى بعض الكلمات ولكنها تستطيع فهمها من خلال الرسم ومدلولات الألوان، مشيرة إلى أن مرحلة المراهقة من أكثر المراحل التي يمكن فيها استثمار مواهب وإبداعات الفرد سواء كان معاقاً أو طبيعياً ورغم ذلك ما زالت العديد من المراكز التأهيلية ترفض استقبال المعاقين في سن المراهقة.
ومن جهتها أشارت مدير عام المركز السعودي للتوحد نجلاء الحلفاوي إلى أن تزايد عدد مراكز تأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة في مدينة جدة قلل من جودتها وأصبح هدفها الأساسي هو الربح واستغلال أولياء الأمور خاصة وأنه ليس أمامهم بديل آخر وبالتالي أدى ذلك إلى تدني مستوى الخدمات المقدمة إليهم وأصبحت مراكز التأهيل بمثابة أماكن إيوائية يخرج إليها الطفل المعاق لعدة ساعات لتخفيف التوتر الذي ينشأ داخل المنزل.
وشددت على ضرورة أن تكون الخدمات المقدمة لهذه الفئة متنوعة تستطيع جميع الأسر سواء كانت قادرة على دفع المصاريف أو أنها من ذوات الدخل المحدود الاستفادة منها، وتضيف أنها قدمت من خلال المركز برنامجاً لغير الملتحقين وغير القادرين على أن يكون البرنامج بسعر رمزي من خلال تقييم الطفل ووضع البرنامج المناسب له ومتابعته وهو خارج المركز من خلال التواصل مع الأم، كما يقوم المركز بعمل زيارات منزلية لتنظيم البيئة المحيطة بالطفل وذلك لتغيير سلوك الآباء والأمهات وباقي أفراد الأسرة وتأهيلهم للتعامل مع أطفالهم من ذوي التوحد.
ومن جهتها تشير مديرة البرامج التعليمية والتدريبية بالمركز سها السعدي إلى أن تهيئة طفل التوحد لا تقتصر على تواجده داخل المركز وإنما في المطاعم والمطارات ومراكز التسوق خاصة وأن العديد من الأهالي يواجهون مشاكل عديدة إذا قرروا اصطحاب أبنائهم من ذوي التوحد خارج المنزل لهذا فإن المركز يهتم بتهيئة الطفل التوحدي في جميع أمور الحياة.
وتضيف السعدي أن المركز يسعى لتوفير خط ساخن مجاني لتقديم الاستشارات للأهالي بشأن أطفالهم من الناحية الصحية والنفسية والتربوية وتوجيههم للأماكن التي يمكن أن يقصدوها إذا لم يكن المركز مناسباً لحالات أطفالهم، إلى جانب إنشاء جمعية أسر التوحد وهي جمعية خاصة بأمهات مرضى التوحد من جميع الدول العربية تلتقي خلاله الأمهات لتبادل التجارب والخبرات والاستفادة من بعضهن.
وتشير السعدي إلى أن المركز يستقبل حالات أطفال التوحد من سن مبكر وتوضع البرامج المناسبة لهم وتأهيلهم حتى يصلوا لسن 13 لتبدأ مرحلة تأهيلهم مهنياً وتطمح السعدي ليكون المركز هو الأول من نوعه الذي يؤهل ويوظف شباباً من فئة التوحد ذوي كفاءة عالية مؤكدة على أن العديد من فئة التوحد لديهم قدرات ومواهب في العديد من المجالات يمكن تنميتها والاستفادة منها بشكل يخدم المجتمع.

[نور]

اللعب ينمي مهارات أطفال التوحد



يعتبر اللعب ركيزة أساسية لتطوير الجوانب الاجتماعية واللغوية والإدراكية بالنسبة للطفل حيث إن الطريقة الطبيعية للتعلم هي التي تتم من خلال اللعب، ويمكننا تعريف اللعب على أنه سلوك معقد ومتنوع، يعتبر المحور الأساسي للنمو الطبيعي للأطفال.




تنبع أهمية اللعب من كونه:




ـ مصدرا مهما للتعلم.




ـ يتيح للأطفال تعلم وممارسة مهارات جديدة في بيئة آمنة.




ـ خبرة التفاعل الجسدي مع الآخرين ومع الأشياء المحيطة في البيئة من حولهم.




ـ يساعد في التعبير عن الاحتياجات.




ـ يعلم الكثير من القيم الاجتماعية.




اضطرابات اللعب




أسباب اضطرابات اللعب عند الأطفال المصابين بالتوحد:




- صعوبة في المراحل الأولى:




الصعوبة التي يواجهها الطفل المصاب بالتوحد، فلكي ينخرط الطفل باللعب الوظيفي والاجتماعي لابد أن يتخطى المراحل الأولى بدءاً من التحريك البسيط للأشياء إلى مراحل لعب أخرى فالأطفال المصابون بالتوحد لديهم صعوبة في هذين التصنيفين بسبب نقص الفضول والحاجة للاستكشاف وبدلاً من ذلك فهم ينخرطون في سلوكيات متكررة والتي تحوي إثارة للنفس أكثر مثل المص واللعق والحمل.




- الفرضيات المتعلقة بذلك:




1 ـ الفرضية المعرفية حيث تتعلق المشكلة الأساسية بالإدراك، والتي تعني أن هناك مشاكل وانحرافا ناتجا عن ضعف التفكير والقدرة على تشكيل وتحريك الرموز.




2 ـ الفرضية الفطرية التي تعتمد على أن اللعب الملقن أفضل من اللعب التلقائي، وهذا يناقض النظرية المعرفية المتعلقة بالإدراك حيث تقترح أيضاً أن الطفل يستطيع أن يتخيل ولكن لا يقوم بذلك بتلقائية بسبب الفشل المتكرر.




يعاني الأطفال المصابون بالتوحد من نقص في اللعب، فالتلقائي في المواقف الطبيعية التلقائية ليس بسبب عدم قدرتهم على اللعب وإنما صعوبة اللعب نفسه والمحاولات المتكررة الفاشلة مما سيؤدي بالضرورة إلى الإحباط وفقدان حافز اللعب.




عدة عوامل




العوامل التي تثبط اللعب عند الأطفال المصابين بالتوحد:




ـ ضعف التواصل.




ـ صعوبة فهم مشاعر الآخرين.




ـ وجود الاهتمام غير الاعتيادي أو المحدود.




ـ عدم وجود علاقات صداقة.




مفاتيح أساسية




مفاتيح تعليم اللعب للأطفال المصابين بالتوحد:




1 ـ التنظيم: حيث يساعد الطفل على فهم تسلسل المهارات والأنشطة والأفكار التي تساعد في تحقيق الأهداف فعلى سبيل المثال قصة ليلى الحمراء والذئب لها تركيب واضح مع وجود شخوص وتكرار لجمل ووجود إثارة والذي يؤدي بالنهاية لاكتشاف بأن الجدة هي في الحقيقة ذئب.




2 ـ الشعور بالمتعة: فلابد من وجود المتعة في اللعب الأطفال المصابون بالتوحد قد يحبون برامج معينة لأن شخوصها ممتعة مثل عالم سمسم، بارني.




3 ـ الاهتمام: يجب أن يُظهر الطفل اهتماما في تحريك المواد لجعل تجربة اللعب ذات معنى باستخدام أشياء ومواضيع تعتمد على الطفل مما يشجعه على اللعب أكثر.




4 ـ الأدوات: نوعان المنظمة وهي الجاهزة مثل الحيوانات، الدمى المتحركة، وغير منظمة (لم تنتظم لتشكل شيئا بعد مثل الحبال، الصناديق، الأشرطة).




5 ـ المتابعة: يجب أن يكون هناك بعض التوقع لخطوات تعلم اللعب وبالتالي مساعدة الطفل على اللعب.




6 ـ اللعب الاجتماعي: والذي يشمل تعلم مهارات جديدة.




7 ـ اللغة المناسبة: يجب أن تكون اللغة والتعليمات بسيطة ومباشرة ومحدودة مما يساعد الطفل على التركيز على خطوات اللعب.




- الأهداف التواصلية ـ ذات العلاقة بجانب الاستخدام اللغوي والمعاني ـ خلال اللعب، يركز أخصائي النطق واللغة على مجموعة من الأهداف المتعلقة بجانب الاستخدام اللغوي والمعاني ومن أهم هذه الأهداف:




ـ تنمية مهارة مبادلة الأدوار.




ـ تنمية مهارة التواصل والالتقاء البصري.




ـ تنمية التفاعل الاجتماعي.




ـ تنمية المحصول الغوي.




ـ تنمية وإيجاد التقليد الفعال.




ـ تنمية القدرة على طرح الأسئلة والإجابة عنها.




ـ دعم الجلسات الفردية.




يتم تطبيق البرنامج بتعاون اختصاصي النطق واللغة مع كل من:




ـ الاختصاصية النفسية




ـ اختصاصي العلاج الوظيفي




ـ معلمي التربية الخاصة.




أنواع الألعاب التي من الممكن تصميمها تتضمن اللعب التحريكي، والوظيفي والرمزي والدرامي والاجتماعي ومن الأمثلة على الألعاب الشائعة والتي تعتبر مثيراً بصرياً للأطفال المصابين بالتوحد:




ألعاب الفقاقيع، المطابقة، التصنيف، الكتب التي تحتوي مجسمات بارزة، القطع التركيبية، الكرة، السلم والحية، الكمبيوتر، الشطرنج، الدومينو، لعبة العروسة، أدوات المطبخ ... وغيرها.

[نور]

الحاسوب يساعد مصابي التوحد


إن إحدى التطبيقات المهمة للحاسوب في العملية التربوية تتمثل في استخدامه لأغراض التدريس. فالتدريس بمساعدة الحاسوب، طريقة من طرق التعليم المباشر والتفاعلي يقدم فيها دروساً مبرمجة إلى المتعلم عن طريق شاشة الحاسوب، وما يجعل هذا النوع من التدريس ممكناً في الوقت الراهن هو توفر حواسيب صغيرة الحجم، وغير مكلفة ومرنة، بحيث يمكن وضعها في الصفوف بسهولة والتعامل معها بمرونة وبطريقة عملية.

تبعاً لهذا النموذج في التدريس، يتم تخزين برامج تدريسية محددة في ذاكرة الحاسوب، ويجلس الطالب أمام الحاسوب الذي يعرض له معلومات ويطرح عليه أسئلة. ويستجيب الطالب بالضغط على المفاتيح أو بالإشارة إلى الجواب على شاشة عرض فيديو. ويقوم الحاسوب بتقييم استجابة الطالب إلى جزء جديد من البرنامج. وقد يشمل البرنامج عروضاً بيانية، أو شرائح، أو أشرطة تسجيل، أو أفلاماً. ويوجه الطالب لإتمام البرنامج خطوة فخطوة.

وقدم كل من فوكل وملهيل عرضاً وافياً لمبادئ التعليم التي يستند إليها التدريس بمساعدة الحاسوب في مجال التربية الخاصة ومن المبادئ التي يوضح هذان المؤلفان تطبيقاتها التكنولوجية نذكر:

1- التعلم الزائد: والذي يقضي بممارسة الطالب للمهارة إلى مستوى يفوق الإتقان المبدئي ليصل مستوى الأداء التلقائية. واستناداً إلى هذا المبدأ، فإن البرامج التعليمية المحوسبة تصمم بطريقة تسمح للطالب بالتقدم حسب سرعته الشخصية، وبالممارسة الفردية للأنشطة بأشكال متنوعة.

2- التدريس بواسطة الأقران: فبرامج الحاسوب تساعد في تنظيم جلسات التدريس من هذا النوع، وتمكن الرفاق المدربين من تقديم المعلومات، والتغذية الراجعة.

3- التعلم التعاوني: فبرامج الحاسوب تساعد الطلبة في العمل ضمن مجموعات صغيرة. والتعلم التعاوني بمساعدة الحاسوب أكثر فائدة وأكبر أثراً من الاستخدام الفردي للحاسوب من حيث التحصيل الأكاديمي والسلوك الاجتماعي على حد سواء.

4- متابعة مستوى التقدم: فبرامج الحاسوب تقدم مساعدة إضافية للطلبة ليتمكنوا من تحقيق الأهداف التعليمية، وتسمح برصد التغيرات في أدائهم مما يوفر قاعدة من المعلومات حول مستوى التقدم الذي يحرزونه.

فاعلية التدريس بمساعدة الحاسوب

قدمت البحوث العلمية أدلة كثيرة على فاعلية التدريس بمساعدة الحاسوب عندما يستخدم كأسلوب لدعم التدريس التقليدي وليس كبديل له في التربية العامة وفي التربية الخاصة على حد سواء.

فالتدريس بمساعدة الحاسوب يعمل على توفير الوقت بشكل ملحوظ. وقد ركزت الأدبيات المتصلة باستخدام التكنولوجيا مع الطلاب المعوقين على الفاعلية الأكاديمية للتكنولوجيا التعليمية. فقد راجع بعض الباحثين الأدبيات ذات الصلة مستخدمين التحليل الدقيق وأشاروا إلى عدد من المشكلات المرتبطة ببحوث التعليم بمساعدة الحاسوب. وقد تم دعم التعليم بمساعدة الحاسوب كطريقة لزيادة الأداء الأكاديمي للطلاب المعوقين بالمقارنة مع التعليم بالطرق التقليدية.

التدريس بمساعدة الحاسوب والتدريس التقليدي

منذ النصف الأول من عقد الثمانينات في القرن الماضي نشرت دراسات تقارن بين التدريس بمساعدة الحاسوب والتدريس التقليدي في مجال التربية الخاصة. وركزت تلك الدراسات على تعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة مهارات القراءة والحساب.

وأشارت نتائج تلك الدراسات الأولية إلى أن التدريس بمساعدة الحاسوب لم يكن أكثر فعالية من التدريس دون استخدام الحاسوب. وقد برر الباحثون ذلك بتدني نوعية البرامج التعليمية المنفذة بمساعدة الحاسوب. وعلى وجه التحديد، وجهت انتقادات شديدة إلى البرمجيات التي تم استخدامها لأنها لم تأخذ بالحسبان المتغيرات ذات الأهمية في التدريس الفعال مثل: نوعية التغذية الراجعة وكميتها، والاختيار الواعي للأمثلة، والممارسة والمراجعة التراكمية.

وقد استجابت البحوث بعد ذلك للانتقادات، فأصبحت تعمل على مراعاة المتغيرات ذات العلاقة بتصميم التدريس. وقد أشارت نتائج هذه البحوث إلى أن توظيف مبادئ التعلم الاتقاني أدى إلى زيادة فاعلية التدريس بشكل ملحوظ مما جعله أكبر أثراً من التدريس التقليدي باستخدام الكتب المقررة، وأوراق العمل، وما إلى ذلك.

واستناداً إلى هذا النجاح، سعت عدّة دراسات إلى مقارنة الوسائط المتعددة بأساليب التدريس التقليدي. وعلي أي حال، فلم تسلم الدراسات ذات العلاقة بالوسائط التكنولوجية من الانتقاد بسبب الضعف المنهجي، وإدراكا منهم لعدم فاعلية البرمجيات التعليمية المتوفرة، شرع الباحثون في ميدان التربية الخاصة بتطوير برامج محوسبة خاصة أو تعديل البرامج المتوفرة.

وقد استند الباحثون في ذلك إلى المنحى السلوكي في التدريس الذي يركز على تحديد وتعريف الاستجابات المستهدفة بدقة، واستخدام مبادئ التشكيل، والتغذية الراجعة والاستراتيجيات المعرفية. وقد أفادت الدراسات بأن تصميم التدريس وتنفيذه أكثر أهمية من الوسط التعليمي.

التدريس بمساعدة الحاسوب والدافعية

لا يعاني الطلبة المصابون بالتوحد من مظاهر عجز شديدة في المهارات الأساسية فقط، ولكنهم يعانون أيضاً من نقص في الدافعية مما يؤثر على أدائهم. ولهذا فإن ضمان استفادتهم من التدريس يتطلب مشاركتهم في البرامج التدريبية المنفذة بمساعدة الحاسوب. ويحتل الأمر أهمية خاصة في مختبرات الحاسوب، حيث يصعب على المعلمين متابعة كل طالب على حدة بنجاح.

وبناء على ذلك، فقد سعت مجموعة من الدراسات إلى استكشاف أثر بعض البرامج المحوسبة على الدافعية وتحديد علاقة ذلك بتعلم الحقائق الحسابية والمفردات. إضافة إلى ما سبق، يعزو الباحثون الضعف النسبي في تأدية الألعاب المنفذة بالحاسوب إلى العجز عن الانتباه. وتبعاً لذلك، فإن الطلبة المصابين بالتوحد أقل قدرة من الطلبة العاديين من حيث التركيز على عنصر الممارسة في البرامج.

التدريس بمساعدة الحاسوب والتغذية الراجعة

أشارت بحوث التربية الخاصة عير المستندة إلى التكنولوجيا منذ زمن طويل إلى أهمية التغذية الراجعة كمتغير تدريسي حيوي بالنسبة للطلبة المعوقين. وقد اقترحت كل من البحوث الارتباطية وبحوث الملاحظة أن التغذية الراجعة في هذه الدراسات تعني إما معلومات مكررة (مثل: التلميحات البصرية أو اللفظية) أو التغذية الراجعة التصحيحية الفورية (مثل: صح/خطأ) .

وقد أيدت البحوث اللاحقة استخدام التغذية الراجعة. فعلى سبيل المثال، بدلاً من الاكتفاء بإبلاغ الطالب بالإجابة الصحيحة، بينت الدراسات أن التغذية الراجعة الإستراتيجية (أي المراجعة الموجزة للخطوات أو الاستراتيجيات اللازمة للإجابة عن سؤال أو حل مسألة حسابية) طريقة أكثر فاعلية لخفض الأخطاء ومساعدة الطلبة على إتقان المهارات.

كذلك فإن الدراسات المتصلة باستخدام الحاسوب لتقديم التغذية الراجعة التصحيحية البسيطة توصلت إلى نتائج متناقضة فقد بينت البحوث أن التغذية الراجعة الفورية أكثر فاعلية من التغذية الراجعة المؤجلة. ولكن التدريس بمساعدة الحاسوب يؤدي إلى زيادة معدل انهماك الطلبة بالمهمات التعليمية.

وتوصلت دراسات أخرى إلى نتائج مختلفة، فأشارت إلى أن تعليم المهارات البسيطة بمساعدة الأشخاص المدربين أكثر فاعلية من التدريس بمساعدة الحاسوب. فالطلبة يجيبون بسرعة أكبر عند استخدام الحاسوب، ولكنهم أكثر دقة في إجاباتهم عند تنفيذ الأنشطة مستخدمين الأقلام والأوراق. وبناء على ذلك، يقترح الانتقال تدريجياً من الممارسة باستخدام القلم والورقة إلى الممارسة بواسطة الحاسوب.

وإذا كانت نتائج الدراسات بشأن فاعلية التغذية الراجعة البسيطة متباينة، فهي أيضاً متباينة بالنسبة لأثر التغذية الراجعة المعقدة، وقد اشتملت بعض الدراسات على تعديل نوعية التغذية الراجعة مع إبقاء كل المتغيرات الراجعة الموسعة للأخطاء (أي التغذية الراجعة التي تشمل تقديم الإجابة الصحيحة وتشمل كذلك تذكير الطالب بسبب أو بطريقة تحديد الإجابة) كانت أكثر فاعلية من التغذية الراجعة البسيطة المقتصرة على الإشارة إلى أن الإجابة صحيحة أو خاطئة. وهكذا، فإن التغذية الراجعة المركبة قد تكون طريقة فعالة لزيادة مستوى التحصيل عندما تكون المهمة التعليمية صعبة.

أروى كبير- مدربة كمبيوتر - تربية خاصة مركز دبي للتوحد

[نور]

ربطت دراسة علمية جديدة بين التأخير الذي يطرأ خلال فترة دقيقة من نمو دماغ الجنين في رحم الأم ورفض الأشخاص الذين يعانون من التوحد للعناق.
وذكر موقع "بي بي سي" أن دراسة نشرت في مجلة "الخلية العصبية" وأظهرت أن الأسلاك في المنطقة الدماغية التي تستجيب للمس تتكون في وقت متأخر.
وتشرح الدراسة سبب شعور الأشخاص الذين يعانون من هذه الحالة بحساسية من الاتصال الجسدي ، وتنتج متلازمة أكس الهش من جين متحول في الكروموزوم أكس يتدخل في إنتاج بروتين أكس الهش للتخلف العقلي ، وفي ظلّ الظروف الطبيعية يؤدي هذا البروتين إلى إنتاج بروتينات أخرى تسهم في إنتاج نقاط تشابك عصبي في الدماغ.
وغالبا ما يتأثر الفتيان أكثر بهذه الحالة لأنهم لا يملكون سوى كروموزوم أكس واحد ، وتؤدي الإصابة بمتلازمة أكس الهش إلى مشاكل عقلية ونشاط زائد ومشاكل عاطفية وسلوكية وقلق وتقلبات مزاجية ، كما يمتنع المرضى عن الاتصال البصري ويبتعدون عن التواصل الجسدي ويشعرون بحساسية من اللمس والصوت.




المصدر:
الوكالة العربية

[نور]

يشير الأطباء أن علاج التوحد يعتمد بشكل كبير على تشخيص الحالة بدقة وأن أسلوب التشخيص يعتمد على توفر شروط سلوكية معينة لذا يستلزم قبل التشخيص التعرف على أشكال وصور التوحد.

o التوحد ويسمى أحيانا الاضطراب التوحدي:
وهذا هو النوع الشائع وأعراضه معروفة منها التكرار في الحديث، عدم القدرة على تبادل الأفكار والآراء أو المعلومات عن طريق الكلام أو الكتابة أو الإشارات، ولا يستطيع الطفل المصاب النظر إلى الآخرين عينا بعين ووجهاً لوجه، انعدام التفاعل الاجتماعي وعدم تكوين علاقات اجتماعية أو الارتباط بأصدقاء أو حتى التعبير عن الاحتياجات الشخصية ويحب الطفل الوحدة والانعزال ولا يعبر عن عواطفه تجاه غيره سواء كانت جسدية أو نفسية.

o اضطراب رات أو ما يسمى متلازمة رات
لا يختلف كثيرًا عن الاضطراب التوحدى إلا من وجود صغر في محيط الرأس، وينتشر هذا النوع أكثر ما بين الإناث واحدة من كل 10000، من ما بين الذكور، وكانت تقارير طبية أوضحت مؤخرا أن الجين المرتبط بالكروموسوم X هو العامل الرئيسي المسبب لاضطراب رات.

o متلازمة هيللر -الاضطراب النمائي الغير منضبط
يعتبر هذا النوع من الاضطراب أكثر الأنواع خطورة بسبب التأخر الذهني الشديد الذي يتميز به المصابون بهذا النوع من المرض بسبب حدوث تغيرات ملفتة في التخطيط الدماغي تؤدى في معظم من الأحيان الى نوبات صرع شديدة.
ينشأ هذا النوع بعد فترة تطور طبيعية تبدأ في العامين الأوليين من العمر، إذ يلاحظ على الطفل تأخره في مجال اللغة والتواصل، ومجال مهارات العلاقات الاجتماعية، أو مجال السيطرة على التبول، مجال اللهو واللعب، مجال المهارات الحركية مثل تقليد الآخرين وغيرة من المهارات التي يتسنى للطفل القيام بها في تلك الفترة من العمر.

o متلازمة اسبرجر
لا يختلف كثيرا هذا الشكل عن ما ذكر من قبل باستثناء أن في اضطراب اسبرجر لا يلاحظ وجود تأخر ملحوظ في مجالات اللغة والمعرفة والمهارات السلوكية.
وأثبتت الدراسات أن هذا الشكل من التوحد يعد أكثر الحالات المتقدمة، إذ يتميز المصابون بمتلازمة اسبرجر بتفوق ملحوظ في التواصل والحديث والتفاعل مع المحيط الخارجي، ولا تتوفر لديهم صفة التأخر الشديد التي يتميز بها المصابين بحالات التوحد الأخرى.

o الاضطراب النمائي النمطي والذي يعرف بتسميات "توحد غير نموذجي".
يتميز المصابون بهذا الشكل بتأخر شديد في المهارات الاجتماعية أو التواصل اللفظي، وباهتمامات غريبة ونشاطات عشوائية لا تعتبر "مميزة للإصابة بالتوحد" ويؤكد العلماء أن هذا الشكل شبيه بالتوحد وليس توحدا لذا يطلق عليه "توحد غير نموذجي".

[نور]

لماذا طفلي توحدي ؟

وكيف تواجه هذه الحالة من قبل الأسرة ؟

سؤال يتكرر مع أباء وأمهات الأطفال التوحديين ؟؟؟؟؟

وللإجابة عن هذه الأسئلة نود أن نذكر بأن التوحد ليس مرضًا ولو كان مرضًا لسهل الأمر وشخص وصرف له العلاج، وإنما هو حالة لم يعرف العلماء لماذا بعض الأطفال يصابون بحالة التوحد، ولكن هناك أمور يجب على الوالدين معرفتها بما يسببه التوحد وما لا يسببه.

العلماء في الواقع لا يعلمون بالضبط ما هي تأثيراته ....

إلا أن بعض الشواهد تقول أن حالة التوحد ناتجة عن وراثة، فإذا كان لدى الأسرة مثلا طفل مصاب بحالة توحد، فإن هذه الأسرة من المتوقع أن يأتي الطفل الثاني مصابا بالتوحد، لقد حدد علماء الوراثة أن هناك أجنة وراثية لها علاقة بالتوحد المتزامن الذي تتدرج منه صفة الإعاقة الذهنية بمختلف الدرجات، حيث يسبب عجزًا في التعليم، ويسبب مشاكل في تحديد السلوك مثل النشاط المفرط ( عنيف قاسي ) لديه ثوران وانفجار عاطفي، وهذه السلوكيات تظهر على أطفال التوحد، وهذه بالطبع تنتابهم من وقت لآخر ولها دور كبير في التأخر اللغوي وهي في الذكور أكثر منها في الإناث.

ثم هناك تساؤلات قد تثار فمن ضمن هذه الأسئلة :

1- ما هي أهمية تحديد حالة التوحد؟

يجب أن تفهم حالة التوحد التي تصيب شريحة من الأطفال بأنه ليس مرضا، ثم إن التوحد هو إعاقة، ولكن تختلف الإعاقة التوحدية عن الإعاقة الذهنية التي تتعلق بالذكاء، فالتوحد حالة من الإضرابات في الجهاز العصبي الذي يؤثر على وظائف المخ.

2- أننا بحاجة إلى مشورة الى أين نذهب ؟

إن هذه المشورة تساعدهم في إيجاد أماكن مناسبة للتشخيص ثم إن هذه المشورة سوف تساعد الوالدين من أجل أن يتلقى أية أخبار قد تكون سيئة، وتساعدهم هذه المشورة لقبول هذه الأمور برباطة جأش.

3- هل يحتاج ابنهم المتوحد إلى علاج في القدرة على التحدث؟

إن العلاج الخاص بالقدرة على التحدث يجب أن يكون في مجال التشخيص، والتقييم بدلا من العلاج المتواصل وطويل الأجل.

وفي وقت مبكر من عملية التقييم يكون من المفيد مقابلة الطفل والوالدين على نحو منتظم، ثم إن التواصل المتكرر أيضا يساعد الآباء في نظرتهم للأخصائي كشريك، حيث لم يعد علاج القدرة على التحدث سريريا، ويتخذ منحى تعليميا على أن يعمل الأخصائي كمساعد لمعلم الفصل.

4- كيف تكون علاقة الأسرة مع طفلهم التوحدي؟

لا شك أن العائلة تتأثر حياتها كثيرًا وتصاب بالإحباط، فالوالدان يشعران بالذنب كيف يقضون الوقت الكافي للتعامل مع ابنهما الذي أصيب بالتوحد ثم يشعران بالذنب كيف يقضون الوقت الكافي مع أطفالهم العاديين الذين لا يعانون من التوحد؟

ثم إن من الأمور الهامة التي يجب على العائلة عندما يظهر من بين أطفالهم طفل مصاب بالتوحد، تفسير هذه الحالة لإخوانهم وأخواتهم، وشرح حالة أخيهم المصاب بالتوحد، فالهدف من ذلك أن يندمج هؤلاء الأطفال مع أخيهم المصاب بالتوحد، حتى يبني هؤلاء الأخوة روابط مع أخيهم المصاب، ولا بد من تكوين مشاعر لديهم أن أخاهم مثلهم، بأن يعاملونه معاملة سوية.

قد يقول قائل: إن هذا الطفل لا يتكلم، والتعامل معه صعب، حتى بينه وبين إخوانه ...

فنقول: هذا صحيح .. ولكن يجب أن تتفهم الأسرة وضع ابنها، لتعلم أسرة هذا الطفل المتوحد أنه بالصبر سوف تحقق شيئًا جميلا في دمج هذا الطفل مع إخوانه، وتجعل منه واحدًا من أفراد الأسرة .

فمثلا تقوم الأسرة برحله لأطفالها، ومعهم بالطبع طفل التوحد، وهذه مهمة جدا للأطفال خصوصا الأطفال العاديين ولكن قد تكون أقل أهمية لطفل التوحد نفسه، ثم هناك أمر آخر: ربما يشعر الأطفال من إخوانه اتجاه أخيهم المتوحد بالحرج عندما يتصرف أمام الناس تصرفا غير عادي، لكن لا بد للوالدين من توعية أبنائهم اتجاه أخيهم، وذلك بأن لا يشعروا بهذا الحرج .

وفي هذه الحالة على الأسرة واجبات من أجل تخفيف التوتر وجلب الهدوء لهذا الطفل، وذلك باتباع ما يلي:

1- على الأب والأم لطفل التوحد أن يقوما بتعريف أطفال المجتمع بالتوحد وما يجب على هؤلاء الأطفال - ومعهم الأسرة - أن يقوموا به نحو الطفل التوحدي .

2- على الأسرة أن تقدم بعض الحوافز التشجيعية للأطفال العاديين الذين يظهرون اهتماما أكثر بإشراك طفل التوحد معهم في اللعب أو تفهم وضعه.

[نور]

يحتاج الطفل المصاب بالتوحد إلى القيام بتدريبات وتعلم مهارات تمكنه من المشاركة في النشاطات التي تقوم بها عائلته والمجتمع الذي يعيش فيه، وكذلك مساعدته على شغل وقته بكل ما هو مفيد..
تدريبات يحتاج إليها الطفل، وتحتاجها أسرته للتعرف على كيفية القيام بها إن تعذر على الأخصائيين لأي سبب من الأسباب متابعتها مع الطفل.. وفي هذا المقال بعض التعليمات الهامة في هذا المجال...

تعليمات جلسة التدريب:
1- لفت انتباه الطفل قبل البدء بالتدريب من خلال استخدام أساليب ووسائل مناسبة له.
2- أن يجلس الطفل بشكل صحيح.
3- جلوس المدرب أمام الطفل أو خلفه أو بالقرب منه، وذلك حسب عمر الطفل أو نشاطه الحركي.
4- التحدث معه بلغة مفهومة وبطيئة وواضحة.
5- استخدام تعليمات لفظية وأوامر واضحة وثابتة، ومحددة حتى في تعابير وجهه وحركاته الجسدية.
6- إعطائه الفرصة الكافية للاستجابة.
7- عدم استخدام كلمة (لا) أثناء التدريب.
8- الاهتمام بالتركيز البصري للطفل أثناء جلسة التدريب.
9- تشجيع الطفل على العمل ضمن حدود مدة انتباه الطفل وتركيزه.
10- استخدام المعزز الذي يحبه الطفل بعد كل نشاط يؤديه بنجاح، وتشجيع أي خطوة ناجحة ولو كانت بسيطة.
11- أن ينتبه المدرب لمعاني التواصل الغير لفظية للطفل ( تعابير الوجه، اليد، الرأس).
12- أن يستخدم المدرب المساعدات بالتدريج"
- مساعدة جسدية
- مساعدة نموذجية.
- مساعدة بالإشارة.
- مساعدة لفظية.
وحسب قدرة الطفل حتى يصل به إلى الاعتمادية.

13- اختيار الوسائل والأنشطة والأساليب بما يتناسب مع قدرات وإمكانيات الطفل والعمل على تنمية هذه القدرات.
14- أن تندرج الأنشطة من السهل للصعب.
15- مراعاة الحالة الانفعالية والنفسية للطفل أثناء التدريب.
16- ألا تتجاوز عدد جلسات التدريب للطفل جلستين في اليوم.
17- عدم تفكيك الأنشطة وترتيبها أمام الطفل ووضعها في الرفوف قبل أن يعمل بها أو بعد أن ينتهي منها.
18- استخدام جدول العمل حسب قدرة الطفل (مجسم- ألوان-أرقام).
19- استخدام الكرت الانتقالي ليكون دليل بصري للتوجه للجدول اليومي.
20- أن يكون التركيز على النشاط وليس على سلوك الطفل.
نظام عمل للجلسة
1- ركن فردي مكون من طاولة وكرسي للطفل يتناسب مع طوله، وكرسي للمدرب.
2- رفان أحدهما على يمين الطفل توضع عليه الأنشطة التي يعمل بها الطفل والآخر على اليسار توضع عليه الأنشطة بعد الانتهاء من العمل بها، وكذلك كي يعرف أن كل شيء له بداية ونهاية.
3- جدول العمل ( مجسم- ألوان- أرقام).
4- الكرت الانتقالي


أسباب ظهور بعض السلوكيات غير المرغوبة لدى أطفال التوحد أثناء الجلسة التدريبية:
1- عدم معرفة الطالب ما هو المطلوب منه.
2- إعطاء توجيهات لفظية كثيرة وسريعة للطفل.
3- كثرة المشتتات البيئية مثل ( الضوضاء) أو التغيرات الخارجية مثل (الظروف الجوية كالبرد أو الحر الشديد).
4- الانتظار طويلاً قبل أو بعد أداء النشاط.
5- إذا كانت الأنشطة المعروضة للطالب أصعب أو أقل من مستواه.
6- قصور التواصل لدى الطفل.
7- تغيير الروتين.
8- عدم الثبات في التعامل مع الطفل ووجود اكثر من شخص يعطيه التعليمات.
9- عدم تنظيم البيئة.
10- تغيير المعلم.

[نور]

ننتظر مشاركتكم فى وجه التوحد
منقولى للفائدة
نووووور