رابعا: كفايات إعداد المعلم في جامعة شمال كارولينا
لقد ورد في هذا الموقع إطار مفاهيمي للكفايات اللازمة لإعداد المعلم وهي الكفايات التالية : -
أولا : معرفة المحتوى : على المعلم أن يعرف :
1. الفنون الحرة ( أي أن تكون له معرفة واسعة بالفنون الحرة وهي : الآداب ، الإنسانيات ، الرياضيات ، العلوم بالإضافة إلى معرفة المعلم بالأنظمة الثقافية والدينية والجغرافية والسياسية والفلسفية والاقتصادية التي تقوم عليها الحياة في أي مجتمع .
2. محتوى المبحث الدراسي المناسب للموضوع الذي يدرسه بالإضافة إلى معرفته بالجوانب التطبيقية لهذا المبحث .
3. نظرية المناهج .
4. نظرية النمو والتطور للمتعلم.
5. البيئات الثقافية المتنوعة وأثرها في تخصصه .
6. استخدام التكنولوجيا الحديثة التي تساعده في مجال تخصصه .
ثانيا: المهارات البيداغوجية : على المعلم أن يعرف :
1. الإلمام الجيد والفعال بإدارة الصف .
2. استخدام الممارسات التعليمية الفعالة وذلك باستخدام أساليب وطرق تعليمية متنوعة .
3. القدرة على التقويم الفعال للمادة التي يدرسها .
4. معرفة تخطيط المنهاج وتنظيمه .
5. الإلمام بأساليب التعليم المتنوعة وخاصة للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة .
6. معرفة المهارات التكنولوجية التربوية المعاصرة .
ثالثا: الميول المهنية : على المعلم أن يعرف:
1. الإيمان بأن كل الطلبة يمكن ان يتعلموا وان ينجحوا مع مراعاة الفروق الفردية .
2. احترام التنوع الثقافي والديني والعرقي والتأكيد على أن هذا التنوع هو مصدر إثراء وقوة للمدرسة والمجتمع والطلبة .
3. التنمية المهنية والأخلاقية المستدامة.
4. الممارسة التأملية ، أي أن يفكر بطريقة منظمة بما يحدث في المدرسة والغرفة الصفية ، وان يعرف لماذا يحدث الذي حدث وماذا يمكن عمله لتحسين تحصيل الطلبة .
5. التعاون مع المدرسة والمجتمع المحلي لدعم بيئة التعلم ومساندتها .
وختاما،وبعد أن استعرضنا المعايير المختلفة في إعداد المعلم الفعال في العديد من الدول، يمكننا القول ان الواجبات الملقاة على عاتق المعلمين في غاية الأهمية ، ويجب أخذها بعين الاعتبار ، وان الموازنة بين ما هو مطلوب من المعلمين وما يقدم إليهم له اثر هام في بنية الهيئة التعليمية وفي نوعية التعليم.كما ان استقطاب الأفراد ذوي المهارات العالية وإبقائهم في مهنة التدريس هو متطلب أساسي للمسئولين والقائمين على التربية والتعليم في أي بلد من البلدان لأهميته في نوعية التربية والتعليم مستقبلا.
الخاتمة
إن النقاش والجدل الدائر حول فعالية المعلمين وخصائصهم ومهاراتهم وكفاياتهم لم ينقطع منذ وجدت المدرسة ووجد المدرسون ، وذلك بقصد تحسين العملية التعليمية التعلمية وتطويرها وتجديدها . وبما انه يتوقع من المعلم القيام بادوار متميزة ومتنوعة أنه يجب عليه أن يكون خبيرا وماهرا في ميدان تخصصه ، ولا يتم ذلك إلا بتأهيله تأهيلا عاليا. ولذا شرعت العديد من دول العالم بتطوير العملية التربوية وتجديدها والتركيز بشكل خاص على عملية إعداد المعلم وتأهيله للوصول إلى مخرجات تربوية جيدة .
إن غالبية المؤسسات التربوية تسعى إلى توفير وتهيئة بيئة مناسبة للتعلم ، لان توفير مثل هذه البيئة هو في صالح المعلم والمتعلم على حد سواء ، ولكن قبل أن يحصل ذلك يجب أن يعدَ المعلم إعدادا جيدا يتناسب مع المتغيرات والتطورات العالمية المتسارعة في كافة المجالات .
وخلاصة القول إن عملية التعليم نشاط مركب ينطوي على العديد من المتغيرات المتفاعلة على نحو ديناميكي ، فهناك المتغيرات الخاصة بالمعلم والمتعلم والمادة الدراسية وطريقة التدريس والظروف أو الأوضاع التعليمية. لهذا ، لا يمكن تحديد أو تعريف فاعلية المعلم في ضوء مجموعة بسيطة من السمات أو الخصائص الشخصية ، أو في ضوء مجموعة من الإجراءات الأكاديمية الرامية إلى وضع معايير محددة لتأهيل المعلم وتدريبه .
المـــراجــــع
أولاً- المراجع العربية:
1. آل إبراهيم، إبراهيم عبد الرزاق (1997). "نحو خطوات جديدة لتمهين التعليم"، مجلة التربية، السنة (26)، العدد (121)، قطر.
2. أبو دقة، سناء إبراهيم ولبيب عرفة (2007). "الاعتماد العام وضمان الجودة لبرامج إعداد المعلم: تجارب عربية وعالمية"، ورقة مقدمة لورشة العمل تحمل عنوان: العلاقة التكاملية بين التعليم العالي والتعليم الأساسي: برامج تدريب وإعداد المعلمين، الجامعة الإسلامية بغزة، جامعة القدس.
3. أبو عواد، فريال محمد (2008). "خصائص المعلم المتميز من وجهة نظر معلمي المدارس الأساسية في منطقة جنوب عمان التابعة لوكالة الغوث الدولية"، التربية العملية: رؤى مستقبلية، الجزء الأول، ط1، مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع، عمان: الأردن.
4. بشارة، جبرائيل (2000). "المعلم في مدرسة المستقبل"، ندوة المعالم الأساسية للمؤسسة المدرسية في القرن الحادي والعشرين، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، إدارة برامج التربية، الدوحة: 7-10/5/2000م.
5. بشارة، جبرائيل (1988). تكوين المعلم العربي والثورة العلمية التكنولوجية، مؤسسة الدراسات الجامعية، بيروت – لبنان.
6. الزهيري، إبراهيم (2007). معايير إعداد المعلم وتأهيله في جامعة كنتاكي بالولايات المتحدة الأمريكية، كلية التربية، جامعة حلوان – مصر.
7. السيد، محمود أحمد (1988). "نموذج منهاج لإعداد معلم المدرسة الابتدائية ليؤدي وظيفة مزدوجة في تعليم الصغار والكبار"، التربية الجديدة، السنة (15)، العدد (44)، اليونسكو.
8. الصائغ، محمد بن حسن (2009). المعلم: كيف يتم إعداده؟ http://www.bab.com/articles/full-article.cfm?id=1380
9. علي، نبيل (2001). "الثقافة العربية وعصر المعلومات: رؤية لمستقبل الخطاب الثقافي العربي"، عالم المعرفة، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب، الكويت.
10. محافظه، سامح (2009). "معلم المستقبل: خصائصه، مهاراته، كفاياته"، مؤتمر نحو استثمار أفضل للعلوم التربوية والنفسية في ضوء تحديات العصر، 25 – 27 تشرين الأول 2009، كلية التربية، جامعة دمشق، سورية.
11. محافظة، سامح (2000). "أسباب التوتر النفسي لدى عينة من المعلمين الأردنيين العاملين في محافظات الجنوب (الكرك، الطفيلة، معان، العقبة) دراسة ميدانية تحليلية، المؤتمر التربوي الأول- التعليم وتحديات القرن الحادي والعشرين، كلية العلوم التربوية، جامعة مؤتة.
12. المطرفي، غازي بن صلاح هليل (2009). مدى تحقق معايير الجودة الشاملة في برنامج إعداد معلم العلوم بكليات المعلمين في المملكة العربية السعودية، كلية المعلمين، جامعة أم القرى، مكة المكرمة، السعودية.
13. المكتب الإقليمي للدول العربية، برنامج الأمم المتحدة (2002). تقرير التنمية الإنسانية العربية للعام 2002: خلق الفرص للأجيال القادمة، عمان- الأردن.
14. يعقوب، نافذ نايف رشيد (2005). الكفايات المهنية والصفات الشخصية المرغوبة في الأستاذ الجامعي من وجهة نظر طلاب كلية المعلمين في بيشة (المملكة العربية السعودية)، المجلة العربية للتربية، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، تونس، المجلد (25)، العدد (1)، ص 102-141.
ثانيـاً:- المراجع الأجنبية:
1.Ac.Kgoz, Firat (2005) A Study on Teacher Characteristics and Their Effects on Students Attitudes, Retrieved April, 17,2007, erciyes@hacettepe.edu.tr
2.Hanushek, Eric A. (1971). Teacher characteristics and gains in student achievement: estimation using micro – data”, American Economic Review, V. 61, No. 2.
3.Hasenstab, Joseph K. (1989). Training the teacher as a champion, Performance learning systems.
4.Haskvitz, Alan (2007) Top 11 traits of a good teacher, Retrieved April, 17,2007, from: http://www.reacheverychild.com/feature/traits.html
5.http://www.davidson.edu/academic/education/competencies.htm
6.Rice, J. K. (2003). Teacher quality: Understanding the effectiveness of teacher attributes. Washington, D.C.: Economic Policy Institute.
7.Roberts, T. Grady & Dyre, James E,(2007) Characteristics of Effective Agriculture Teachers, Retrieved April, 17,2007, from: http://pubs.aged.tamu.edu/jae/pdf/vol.45/45-40-082.pdf
8.Roney, Kathleen (2000) Characteristics of effective middle level teachers: A case study of principal, teacher, and student perspectives. Unpublished Doctoral Dissertation, Temple University, Philadelphia, PA.
9.Stronge, James H. (2002). Qualities of effective teachers, Alexanderia, VA: Association for supervision and curriculum development.
10. Thompson, Susan. Greer, John G. & Greer, Bonnie B. (2009). Highly qualified for successful teaching: characteristics every teacher should posses, The University of Memphis, USA.
11. UNESCO (2001). Teachers for tomorrow schools: analysis of the world education indicators, Paris.
12. Vialla, Wilma & Quigley, Siobhan (2007). Selective students' views of the essential characteristics, University of Wollongong, Retrieved April, 17,2007, from: http:ll.
13. Wayne, A. M., & Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student achievement gains: a review. Review of Educational Research, 73 (1), 89 – 122.